TEORI PSIKODRAMA 2 – ISU-ISU LEBIH LANJUT – Adam Blatner, M.D.


Penyelesaian Masalah Emosi
(pp 133-137)
Banyak keputusan yang kita hadapi sehari-hari memerlukan beberapa pertimbangan faktor rasional dalam hidup kita. Keterampilan introspeksi dibutuhkan untuk benar-benar menimbang dan memasukkan dimensi emosional dalam berbagai situasi. Dalam rangka untuk mendapatkan perspektif tentang faktor-faktor penentu bawah sadar pilihan seseorang, maka perlu untuk menemukan cara-cara mengembangkan wawasan ke dalam hubungan interpersonal. Penggunaan metode psychodramatic dapat melengkapi metode lisan dalam memfasilitasi analisis dari berbagai dimensi pemecahan masalah emosional (Lebovici, 1957). Proses psikoterapi atau pendidikan tentang perasaan demikian dapat dilihat dari segi: (1) menetapkan konteks yang memaksimalkan kondisi pertumbuhan pribadi dan (2) secara parsial menganalisis modus pemecahan masalah.
Konteks Pertumbuhan
Salah satu prinsip paling mendasar dari segala bentuk psikoterapi adalah membantu pembentukan hubungan yang sehat. Begitu banyak dari apa yang terjadi dalam konteks ini didasarkan pada faktor sugesti, yang pada gilirannya, dipengaruhi oleh perilaku peran pembantu, harapan akan bantuan, dan dengan penerimaan peran klien sendiri sebagai salah satu yang membutuhkan untuk dibantu (Shearon,1978). Kehadiran orang lain yang berbagi dengan keyakinan klien dalam sistem penyembuhan (misalnya, dalam pengaturan kelompok ) mempertinggi efektivitas faktor-faktor saran psikoterapi. Direktur yang menggunakan metode psychodramatic meningkatkan faktor saran ini oleh keaktifannya dalam keterbukaan diri dan keterampilan menggunakan dimensi dramatis pendekatannya.
Faktor psikoterapi kedua mulai beroperasi ketika Directur menetapkan norma-norma untuk kelompok : penerimaan, permisif, kejujuran, self – observasi, harapan pengambilan risiko, ekspresi emosi, keterbukaan diri, diskusi, kebersamaan, dan sebagainya (Yalom, 1985). Dalam psikodrama direktur menjadi model perilaku tersebut, serta pembicaraan tentang perihal tersebut. Proses kelompok kemudian berfungsi secara “boleh gagal”; tingkat penghakiman oleh rekan-rekan dikurangi, dan dukungan untuk kreativitas dan spontanitas diperkuat .
Faktor terapi selanjutnya adalah penggunaan waktu yang ditentukan dalam pengaturan yang cukup panjang untuk setiap orang untuk terlibat Penggunaan metode psychodramatic menuntut waktu lebih dari pendekatan lain,karena mengakui peran pemanasan. Waktu untuk pemanasan ke titik kreativitas dan spontanitas diperlukan dalam rangka untuk mencapai tingkat ekspresi emosi (katarsis) yang akan menghasilkan wawasan (Mintz,1971).
Poin terakhir dalam membangun konteks untuk pertumbuhan adalah penggunaan format berpusat-individu. Berurusan dengan masalah satu protagonis pada satu waktu dalam setting kelompok memiliki beberapa keunggulan dibandingkan dengan pendekatan berpusat-kelompok, di mana penawaran direktur mengutamakan isu-isu dari total proses kelompok (Perls,1967). Dalam pendekatan berpusat-individual, protagonis menyajikan contoh konkret dari masalah yang sering mewakili tema kelompok pada saat itu;
Adegan yang diberlakukan membantu untuk melampaui diskusi abstrak ke perasaan lebih mendalam yang terkait dengan masalah. Direktur kemudian menggunakan kelompok untuk memfasilitasi pemecahan masalah emosional protagonis dalam beberapa cara: sebagai sumber konfrontasi, dukungan, umpan balik konsensual, kepedulian, dan penguatan perilaku adaptif protagonis (Sakles, 1973). Tentu saja perhatian kelompok meningkatkan faktor-faktor yang menjadi perhatian positif dan harapan (yaitu, saran) untuk proses pertumbuhan protagonis.
Klarifikasi Masalah
Apakah ada atau tidak kelompok yang digunakan, proses mengeksplorasi dan mengintegrasikan dimensi emosional dari masalah difasilitasi dengan berbagai cara dengan menggunakan metode psychodramatic :
1 . Ketika masalah yang disajikan, adegan drama dapat membantu untuk membawa keluar perilaku konkrit yang terpendam . Begitu banyak protagonis cenderung biasa menjelaskan, intellectualize, atau menjadi defensif sekali atau membingungkan; presentasi yang membingungkan jelas pertahanan diri. “Diagnosis” (yaitu, melihat -melalui ) adalah paling efektif ketika sutradara menemukan beberapa dimensi dari situasi protagonis yang mungkin mengabaikan atau menghindari dalam sebuah narasi verbal. Menciptakan event di sebuah drama dapat membantu protagonis untuk berhenti menjelaskan dan hanya menunjukkan apa yang terjadi.
2 . Setelah situasi disajikan secara konkret dalam sebuah adegan drama biasanya menjadi jelas bagi pengamat yang protagonis terlibat dalam dan/atau bereaksi terhadap komunikasi nonverbal, banyak yang ia hanya samar-samar menyadari. Dengan menggunakan metode psychodramatic, direktur membantu protagonis menjadi eksplisit menyadari gerakan ini, ekspresi, dan postur. Keganjilan antara komunikasi verbal dan nonverbal sering menunjukkan adanya sebagian besar kesulitan yang dihadapi dalam hubungan interpersonal. Misalnya, pernyataan seorang ibu untuk anak-anaknya, ” Pergilah dan memiliki waktumu – jangan khawatir tentang saya, “jika disertai dengan ekspresi sedih, biasanya membangkitkan respon perasaan bersalah dan khawatir tentang ibu. Selain itu, eksplorasi makna komunikasi nonverbal protagonis sendiri dapat menjadi jalan untuk konfrontasi diri dengan karakter pertahanan diri – langkah penting menuju pemahaman (lihat Bab 5). Ada banyak metode tindakan lain yang dapat dimanfaatkan untuk membantu protagonis untuk melihat perilakunya sendiri lebih obyektif, serta untuk berpikir tentang dampak perilaku tersebut pada orang lain.
3 . Metode Psychodramatic mempercepat protagonis bergerak ke tingkat emosional masalahnya. Melalui dramatisasi, penggunaan doubling yang mendukung, dan penggunaan kontak fisik yang bijaksana dalam sebuah adegan, protagonis mengalami perasaan serta pembicaraan tentang perasaan itu. Tentu saja, penggunaan sentuhan, apakah itu dalam memeluk, menepuk, atau mendorong, harus diterapkan dengan hati-hati, karena itu adalah jalan yang sangat kuat untuk membangkitkan emosi (Forer,1969; Mintz,1969). Namun, jika Direktur terampil dan bekerja dalam hubungan yang saling menguntungkan dengan protagonis, ia dapat memperpanjang efektivitas pengalaman belajar partisipatif.
Banyak metode mencatat dalam Bab Acting – In 4, 5, dan 6 dapat membantu protagonis tidak hanya membahas tetapi juga untuk secara aktif mengalami masalahnya sekalian, yang merupakan inti dari pendidikan partisipatif dan pengalaman.
4 . Proses pemecahan masalah emosional memerlukan pertimbangan – tidak hanya dari perasaan protagonis, tetapi juga perasaan orang lain dengan siapa ia berinteraksi. Pengembangan pemahaman empatik dapat difasilitasi dengan benar-benar memiliki protagonis memberlakukan peran orang lain. Melalui pembalikan peran, protagonis menemukan banyak sudut pandang yang memperluas wawasan sendiri dan membantu dia untuk memiliki pilihan lebih banyak respon adaptif.
5 Akhirnya, diskusi mengenai kemungkinan solusi dalam pemecahan masalah dapat diperpanjang menjadi aktif melalui kerja; tidak hanya ide-ide baru dibicarakan, tetapi dengan menggunakan metode psychodramatic, mereka mencoba dalam situasi simulasi. Anggota kelompok kemudian dapat model perilaku yang mereka sarankan. Perilaku sukses dan spontan diperkuat sedangkan adaptasi tidak efektif menjadi segera jelas dan secara bertahap dihilangkan (Sturm, 1970). Toleransi kelompok mendukung terciptanya pengalaman emosional korektif. Semua komponen ini bekerja dengan dibuat lebih hidup dengan menambahkan psychodramatic melalui metode-metode verbal-analytic
Fungsi Reality Surplus
Jika penggunaan metode psychodramatic dalam menangani pemecahan masalah emosional tampaknya “buatan” atau ” tipu-tipu,” mungkin karena kesalahpahaman umum mengenai peran realitas surplus dalam kehidupan kita. Pandangan manusia karena hanya eksistensial menjadi -ada – di- dunia, dengan hanya satu inti terpadu yang otentik, menyangkal fenomena imajinasi. Ini adalah imajinasi kita yang menyumbang dimensi self- reflektif kesadaran kita, Kemampuan untuk melihat diri kita sendiri dengan berjarak. Manusia adalah satu-satunya hewan yang menjadi malu, bila menganggap kematian mereka sendiri,karena tidak belajar dari pengalaman (karena mereka berpegang teguh pada ilusi mereka). Aspek-aspek kemanusiaan kita adalah manifestasi dari imajinasi .
Imajinasi merupakan dimensi dari kehidupan kita yang merupakan realitas surplus kita. Kita adalah raja, kita adalah budak ; kita menjadi anak-anak lagi, kita ada 10 tahun di masa depan. Undangan untuk memanfaatkan imajinasi kita, untuk mengatakan, “jika … ” …adalah inti dari permainan, hipnosis, dan psikodrama ( Blatner & Blatner,1997).
Saya menegaskan bahwa kesediaan untuk menangguhkan ketidakpercayaan dalam rangka untuk memungkinkan periode fantasi adalah tidak buatan (artificial). Tidak juga ketika secara eksplisit dipilih,adalah terlibat dalam imajinasi fungsi regresif. Memang, modalitas bermain adalah kuat dan seketika, sarana penting untuk ( 1 ) memberikan beberapa jarak dan perlindungan ego, ( 2 ) mengubah set sikap, ( 3 ) fungsi sebagai perantara antara polaritas tindakan berkomitmen penuh dan pasif reflektif; subjektivitas dan objektivitas; estetika dan pragmatis; spontanitas dan perhitungan, dll; dan ( 4 ) terutama melalui penggunaan imajinasi, bermain berfungsi sebagai jalan untuk masuk ke dalam dunia perasaan yang kompleks, kompleksitas mitologis, dan dimensi spiritual.
Penggunaan teknik psychodramatic demikian menjadikan penggunaan imajinasi merupakan pendekatan penting sebagai fungsi dalam pengembangan pribadi.
Perluasan Daftar Peran (Expansion of the Role Repertoire)
Argumen utama kedua untuk penggunaan metode psychodramatic bertumpu pada dasar bukan dari teori psikodinamik , tetapi Teori Peran. Pandangan manusia saat berkembang bersama banyak dimensi simultan adalah premis dasar (Moreno, 1961). Selanjutnya, psikopatologi tidak hanya mencerminkan distorsi salah satu aspek kepribadian, tetapi sering merupakan ekspresi kompensasi dari salah satu segi dari kepribadian, terutama karena kurangnya pengembangan lain. Sebagai contoh, seseorang dengan sedikit kesempatan, atau validasi untuk membangun keterampilan dalam bidang imajinasi dan perasaan, cenderung menjadi over intelek . Intelektualisasi adalah ” kegiatan vakum ” ( istilah yang dipinjam dari ethologi, mengacu pada perilaku hewan waktunya makan rumput di padang namun jalan utamanya ditutup, seperti berada di kandang.)
Psikoterapi dan pendidikan dilihat dari posisi teori peran akan menekankan pelatihan kapasitas orang tersebut dalam berbagai peran yang dapat menyeimbangkan dan saling melengkapi. Fungsi normal bermain di masa kanak-kanak adalah untuk setidaknya secara simbolis memberlakukan berbagai peran yang kemudian menjadi inti dari identifikasi dan kekuatan ego (Sarbin, 1943). Sebagai contoh, anak harus bermain menjadi seorang ibu sebelum ia dapat menginternalisasi mengubah perilaku pengasuhan yang diberikan oleh orang tuanya menjadi rasa aktif mengasuh orang lain.
Sebuah eksplorasi yang lebih komprehensif dari teori peran telah disajikan dalam Foundations of Psychodrama (4th edition) saya. Cukuplah untuk mengatakan bahwa saya percaya itu perlu bagi orang untuk membangun repertoar peran yang luas. termasuk berbagai bentuk keterampilan (lihat Tabel 1, hal. 121).
Penggunaan metode psychodramatic dapat menjadi bentuk efektif dalam belajar tentang banyak peran dengan terlibat, bukan hanya berbicara tentang hal itu. Psychodramatic Role Playing adalah bentuk utama dari pengalaman dan pendidikan partisipatif, dan pendidikan merupakan aspek utama dari sejumlah program psikoterapi …
( contoh dalam pp 151-2 , 3rd ed . )
Integrasi dengan Metode Psikoterapi Lain
(bagian yang tidak termasuk (atau digabungkan dengan bagian lainnya) : 1988, p 141🙂
… Selain itu, sintesis dari dua metode sering dapat mengakibatkan efektivitas secara signifikan lebih besar daripada yang dapat diperoleh baik dari metode yang digunakan sendiri. Sebagai contoh, psikodinamika dari konflik oedipal seperti yang dijelaskan oleh teori psikoanalitik kadang-kadang muncul secara spontan dalam sebuah psikodrama. Fenomena ini telah dikapitalisasi oleh beberapa psikoanalis ortodoks di Perancis, yang menggunakan beberapa terapis dalam menciptakan psikodrama untuk pasien tertentu (Lebovici et al.,1952). Dinamika interaksional seperti yang dijelaskan oleh Sullivan, Adler, dan Eric Berne sering dapat diilustrasikan untuk keluarga atau kelompok dengan menciptakan situasi konflik di adegan psychodramatic (Jacobs, 1977; Naar,1977) .
Konsep-konsep teoritis yang berhubungan dengan ego – membelah (dalam teori hubungan objek), kompleks ( dalam teori Jung ) ( Whitmont , 1984) dan bahasa tubuh otonom (dalam terapi Gestalt) semua bisa dibuat lebih dibuktikan dengan objectifying bagian-bagian itu dari jiwa seseorang dalam adegan psychodramatic (Orcutt, 1977). Aspek yang saling bertentangan dari kepribadian yang kemudian membantu untuk secara simbolis bertemu satu sama lain dalam upaya untuk mencapai resynthesis konstruktif dari kepribadian.
Sistem terapi lain yang memiliki banyak kesamaan dengan metode psychodramatic termasuk resep-resep peran George Kelly di Teori tentang Constructs Personal (Bonney & Scott,1983) dan kegiatan ritual praktisi pengobatan tradisional non -Barat dalam budaya lain (Fryba,1972; Harmeling,1950).
Selain terapi yang dramatis dalam kualitas mereka, ada juga banyak pendekatan yang memanfaatkan aspek halus dari bermain peran atau teknik psychodramatic lainnya. Teknik-teknik pelatihan pernyataan dalam terapi perilaku, dan ” sidetaking ” dalam terapi keluarga keduanya pada dasarnya psychodramatic dalam proses mereka. Selain itu, metode psychodramatic sering digunakan sebagai bagian integral dari banyak kelompok terapi yang menggunakan analisis transaksional, terapi realitas (Greenberg & Bassin,1976), psikosintesis, atau bioenergetika sebagai orientasi utama mereka. Memang, saya sadar profesional di hampir setiap aspek pendidikan, pengembangan organisasi, dan psikoterapi yang telah mampu secara kreatif mengadaptasi metode psychodramatic dengan kebutuhan tugas-tugas mereka.
Ringkasan
Dasar teori penggunaan metode psychodramatic bersandar pada fondasi eklektisisme dalam pilihan pendekatan psikoterapi dan pendidikan. Metode Psychodramatic dapat lebih khusus diterapkan untuk dua tujuan: analisis dan sintesis. Sebagai agen analitik, psikodrama dapat sangat berharga dalam menjelaskan dinamika seseorang pada setiap tahap dalam proses pemecahan masalah emosional. Dalam tugas sintesis ego, metode psychodramatic dapat diterapkan untuk memfasilitasi pengembangan repertoar yang lebih luas dan sebagai bantuan dalam menghasilkan keterampilan untuk menggunakan imajinasi. Akhirnya, dengan memungkinkan para peserta untuk terlibat dalam tindakkan coba-coba dalam konteks boleh-salah, bahasa simbolis dan dukungan yang menguatkan, pembelajaran baru dapat terjadi .
Banyak psikoterapi kontemporer memanfaatkan kombinasi proses analitis dan sintesis . Sebagian besar pendekatan ini dapat menjadi lebih efektif melalui penggunaan metode psychodramatic, baik sebagai tambahan atau sebagai komponen integral dari praktek terapi mereka.

References
Allport, G. W. (1968). The fruits of eclecticism, bitter or sweet? In G. Allport, The person in psychology: Selected essays. Boston: Beacon.
Bischof, L. J., and Moreno, J. (1964). In L. J. Bischof (Ed.), Interpreting personality theories (pp. 355-420). New York: Harper & Row.
Blatner, A. (2000). Foundations of psychodrama: History, theory, and practice. (4th ed.) New York: Springer Publishing Co.
Buchanan, D. R., and Little, D. (1983). Neuro-linguistic programming and psychodrama: Theroretical and clinical similarities. Journal of Group Psychotherapy, Psychodrama, & Sociometry, 36(3), 114-122.
Elm, A. C. (Ed.) (1969). Role-playing, reward and attitude change. New York: Van Nostrand Insight.
Forer, B. (1969). The taboo against touching in psychotherapy. Psychotherapy: Theory, Research and Practice, 6(5), 225-231.
Gosnell, D. (1964). Some similarities and dissimilarities between the psychodramaturgical approaches of J. L. Moreno and Erving Goffman. International Journal of Sociometry and Sociatry, 3, 94- 106.
Greenberg, I., and Bassin, A. (1976). Reality therapy and psychodrama. In A. Bassin, T. Bratter, and R. Rachin (Eds.), The reality therapy reader (pp. 231-240). New York: Harper & Row.
Gumina, J. M., Gonen, J. V., and Hagen, J. (1973). Implosive psychodrama. Group Psychotherapy & Psychodrama, 26(1-2), 97-106.
Jacobs, A. (1977). Psychodrama and TA. In M. James (Ed.), Techniques in transactional analysis for therapists and counselors (pp. 239-249). Reading, MA: Addison-Wesley.
Jeammet, P., and Kestemberg, E. (1983). Le psychodrame psychanalytique a l’adolescence. Adolescence, 1(1), 147-163.
Kellerman, P. F. (1983). Resistance in psychodrama. Journal of Group Psychotherapy, Psychodrama, & Sociometry, 36(1), 30-43.
Kelly, G. R. (1978). Behaviorism and psychodrama: Worlds not so far apart. Group Psychotherapy, Psychodrama, & Sociometry, 31, 154-162.
Kelly, G. R. (1982). Theoretical applications of symbolic interactionism and psychodrama. Journal of Group Psychotherapy, Psychodrama, & Sociometry, 35(1), 39-45.
Kreitler, H., and Eblinger, S. (1968). Validation of psycho-dramatic behavior against behavior in life. British Journal of Medical Psychology, 41, 185.
Lebovici, S. (1957). Uses of psychodrama in psychiatric diagnosis. International Journal of Sociometry and Sociatry, 1(4), 175-180.
Lebovici, S., Diatkine, R., and Kestemberg, E. (1952). Applications of psychoanalysis to group psychotherapy and psychodrama therapy in France. Group Psychotherapy, 5, 39-50.
Mintz, E. E. (1969). On the rationale of touch in psychotherapy. Psychotherapy: Theory, Research and Practice, 6(4), 232-235.
Mintz, E. E. (1971). Marathon groups: Symbol and reality. New York: Appleton-Century-Crofts.
Naar, R. (1977). A psychodramatic intervention with a T.A. framework in individual and group psychotherapy. Group Psychotherapy, Psychodrama& Sociometry, 30, 127-134.
O’Connell, W. E. (1969). Teleodrama. The Individual Psychologist, 6(2), 42-45.
Ortman, H. (1966). How psychodrama fosters creativity. Group Psychotherapy, 19(3-4), 201-213.
Perls, F. S. (1967). Workshop vs individual therapy. Journal of Long Island Consultation Center, 5(2), 1-17.
Sakles, C. J. (1973). Role conflict and transference in combined psychodramatic group therapy and individual psychoanalytically-oriented psychotherapy. Group Psychotherapy & Psychodrama, 26(3-4), 70-76.
Whitmont, E. C. (1984). Recent influences on the practice of Jungian analysis. In M. Stein (Ed.), Jungian Analysis (pp. 346- 360). Boulder, CO: Shambhala.
Yalom, I. (1985). Theory and practice of group psychotherapy (3rd Ed.). New York: Basic Books.

Terjemahan bebas dari :
PSYCHODRAMA THEORY–FURTHER ISSUES
Adam Blatner, M.D.
Posted on Website July 5, 2002: (These are sections from 2nd edition of Acting-In, (1988) Chap 9, that are not in the 3rd edition (1996)!):

One response

  1. ning.tyas@yahoo.co.id | Reply

    Dalam pencapaian sesuatu dalam hidup butuh proses, dan proses itu sendiri tiada batas. Selama manusia masih hidup proses tetap terus berlangsung ……. marilah kita terus berproses demi pengembangan diri.

    Liked by 1 person

Leave a Reply

Fill in your details below or click an icon to log in:

WordPress.com Logo

You are commenting using your WordPress.com account. Log Out / Change )

Twitter picture

You are commenting using your Twitter account. Log Out / Change )

Facebook photo

You are commenting using your Facebook account. Log Out / Change )

Google+ photo

You are commenting using your Google+ account. Log Out / Change )

Connecting to %s

%d bloggers like this: